Tatiana G. Wiesel: „Základy neuropsychológie“

2024 Autor: Sierra Becker | [email protected]. Naposledy zmenené: 2024-02-26 06:23

Jednou zo základných čŕt rozvoja moderného základného výskumu človeka je rozvoj oblastí na priesečníku vied, ktoré boli kedysi považované za nezlučiteľné. Kniha Tatyany Grigoryevny Wiesel „Základy neuropsychológie“je venovaná základným pojmom vedy, ktoré sa rovnako týkajú neurológie a psychológie. Základ vedy položil svetoznámy ruský vedec, kolega Leva Semenoviča Vygotského - Alexander Romanovič Luria. V súlade s týmito štúdiami sa vyvíjajú metódy, ktoré umožňujú prepojenie mozgových funkcií s chorobami súvisiacimi s rečou, praxou (činmi) a gnózou (rozpoznávanie). Vedci vyvodzujú závery o tom, ako porušenia konkrétnych oblastí mozgu ovplyvňujú duševnú aktivitu človeka a jeho psychológiu.

Zamerané na praktického lekára

Učebnica od T. G. Wiesela „Základy neuropsychológie“je hodnotná predovšetkým tým, že vychádza z bohatých a všestranných klinických skúseností autora a je určená odborníkom, ktorí priamo spolupracujú spriestupkov. Publikácia však zaujme nielen logopédov, rehabilitačných odborníkov, neurológov, logopédov a pediatrov, ale aj všetkých, ktorí sa zaujímajú o problémy ľudskej psychológie, najmä učiteľov a lingvistov.

Štruktúra knihy

Zloženie knihy je také, že čitateľ môže použiť učebnicu ako referenciu k jednotlivým problémom, alebo čítať od začiatku do konca a postupne sa ponárať do problémov.

Prvá časť učebnice T. G. Wiesela „Základy neuropsychológie“je venovaná normálnej neuropsychológii, druhá časť je o poruchách a tretia časť sa zaoberá otázkami nápravy a zotavenia.

Normálna neuropsychológia

V prvej časti knihy „Základy neuropsychológie“od T. G. Wiesela sú podrobne zvažované také dôležité pojmy pre všetkých odborníkov v oblasti humanitných vied, psychológov a lekárov, akými sú reč, symbolická nerečová činnosť, gnóza a prax..

Autor hovorí o typoch gnózy (zraková, sluchová, hmatová) a ich vývoji. Uvádza sa aj podrobnejšia klasifikácia. Takže vizuálna gnóza je rozdelená na objekt, farbu, tvár (schopnosť rozpoznať tváre a rozlíšiť ich) a simultánnu (schopnosť vnímať, „čítať“obraz, dej ako celok). Objasňuje sa podstata rozdielu medzi typmi gnózy navzájom. Napríklad sluchová gnóza je vnímanie a rozpoznávanie postupne prichádzajúcich podnetov.

Praxia je v prvom rade považovaná za nerečovú a rečovú (artikulačnú). Najťažší typ cvičenia je artikulačný. Sledovanieu A. R. Luriu autor rozlišuje aferentnú praxis (reprodukcia jednotlivých, izolovaných zvukov ľudského jazyka) a eferentnú (reprodukcia zvukov jazyka v prúde a vzájomné prepojenia). Rozdiel medzi druhou schopnosťou a prvou je radikálny: na vyslovenie zmysluplných kaskád hlások je potrebné sa už pri artikulácii jednej hlásky pripraviť na vyslovenie druhej (najtypickejším príkladom je zaokrúhľovanie spoluhlásky v príprava na vyslovenie nasledujúcej labiálnej samohlásky).

Symbolické neverbálne myslenie (schopnosť vnímať, rozpoznať a reprodukovať obrazy, ktoré stratili alebo čiastočne stratili priame spojenie s realitou) sa zvažuje v súvislosti s myslením a vedomím, pamäťou, emóciami, vôľou a správaním.

Podľa tradície, ktorú založil A. R. Luria, kniha T. G. Wiesela „Fundamentals of Neuropsychology“hovorí o dvoch úrovniach štruktúry reči:

1) gnostické (praktické);

2) sémantický.

Druhá úroveň sa navyše považuje za nadstavbu nad prvou, základnou.

Kapitola o štruktúre mozgu zdôrazňuje súčasné predstavy o dynamickej lokalizácii. Znamená to, že určité časti mozgu sú spojené s určitými mentálnymi funkciami, avšak rovnakú zónu možno zaradiť do rôznych „súborov“oblastí a z tohto pohľadu sa mozog porovnáva s detským kaleidoskopom, keď rôzne prvky sú získané z rovnakých prvkov. vzory.

Odporúčania pre učiteľov a rodičov

Okrem teoretických údajov autordáva odporúčania, ktoré sú dôležité pre učiteľov, vychovávateľov, rodičov a logopédov. Napríklad pre adekvátny rozvoj objektívnej gnózy nie je potrebné ukazovať malému dieťaťu zložité a prepracované veci a obrazy. Po prvé, dieťa musí dobre ovládať jednoduché formy a hračky a porovnať ich s realitou sveta okolo seba.

Vo Wieselovej učebnici „Základy neuropsychológie“sú uvedené dôležité odporúčania týkajúce sa rozvoja symbolického myslenia dieťaťa: formuje sa s oneskorením, ak je dieťa v ranom detstve zbavené rozprávok a fantastických obrazov. Bohaté skúsenosti s ovládaním rozprávkového priestoru teda priamo súvisia s budúcou asimiláciou čítania, matematiky, geometrie a iných predmetov.

Neuropsychológia porúch

Druhá veľká časť Wieselovej knihy Základy neuropsychológie sa v súlade so štruktúrou prvej časti venuje agnózii, apraxii, problémom symbolického myslenia a patológiám reči, ako aj organickým a funkčným príčinám porúch vyšších mentálnych funkcií.

Pod agnóziou sa rozumie neschopnosť rozpoznať objekty okolitého sveta. V závislosti od kanála vnímania sa tieto poruchy delia na zrakové, sluchové, opticko-priestorové a hmatové.

Apraxia je porušením schopnosti svojvoľnej praktickej činnosti. Apraxia môže byť neverbálna a verbálna.

V súvislosti s problémami sú opísané rôzne typy porušení symbolického myslenia:

• myslenie a vedomie;
• pamäť;
• emócie a správanie.

Napriek tomu, že symbolické myslenie závisí od práce mozgu ako celku, môžeme hovoriť o koreláciách medzi prácou určitých oblastí mozgu a určitými typmi porúch. Napríklad uvažovanie (výslovnosť cudzích alebo banálnych výrokov), ako aj neschopnosť dodržať pôvodný plán akcie a neschopnosť vybudovať súvislý štruktúrovaný príbeh so začiatkom a koncom - to všetko súvisí s prácou. prednej kôry ľavej a pravej hemisféry.

jej forme sa koktaniu venuje veľká pozornosť kvôli jeho príčinám.

Časť končí pokrytím hlavných neuropsychologických diagnostických metód.

Princípy nápravného vzdelávania

Tretia časť knihy Tatyany Wieselovej „Základy neuropsychológie“je venovaná praxi pomoci deťom a dospelým s poruchami opísanými v druhej časti. Dôraz sa kladie najmä na prácu s poruchami reči.

V prvej časti časti - o nápravnovýchovných prácach - autor hovorí o práci, ktorú možno vykonávať s deťmi trpiacimi rečovými patológiami ako ZPR, ZRR, alália, dyslexia a dysgrafia, dysartria a koktanie.

Materiál tejto časti je prezentovaný z hľadiska vzťahu medzi poruchami a léziami mozgu. Autorsa zameriava na to, že logopéd počas práce by nemal riešiť konkrétny problém, ale problém ako celok. Takže nápravný tréning v alalii by sa nemal redukovať na učenie sa artikulovať zvuky. Malo by byť zamerané na výučbu súvislej reči, formovanie slovníka, gramatických zručností a v konečnom dôsledku by malo znamenať zlepšenie fungovania neporušených kanálov rečovej aktivity dieťaťa.

Rehabilitačný tréning

Druhá časť časti o pomoci pacientom s neuropsychologickými poruchami je venovaná najmä práci s dospelými pacientmi, ktorí z nejakého dôvodu stratili schopnosť normálnej reči.

Koncept restoratívneho učenia sa spolieha na schopnosť mozgu kompenzovať to.

Sekcia odhaľuje princípy práce s pacientmi trpiacimi rôznymi formami afázie (motorická, dynamická, senzorická, akusticko-mnestická, sémantická) a popisuje aj metódy obnovy nerečových porúch u pacientov s afáziou (prekonanie porušenie gnózy, apractognózie, poruchy konštruktívnej činnosti atď.)

Wieselova učebnica „Základy neuropsychológie“teda popisuje nielen teoretické informácie o stavbe mozgu v súvislosti s vyššími psychickými funkciami človeka, ale odhaľuje aj moderné metódy ovplyvňovania vzniku a obnovy týchto funkcií..